人才培养体系是一个老生常谈的话题和一门常谈常新的学问。当代大学生的可持续性发展不但要求知识能力够用、管用、能用，更要能持续自主造血、生成发展。有鉴于此，学校要着眼于促进学生可持续性发展，深入开展人才培养体系改革。
以促进学生能力发展为核心，引领专业建设 现代高等教育强调以学生学习能力发展为中心设置专业培养方案，优化与调整专业结构，建立有特色的专业建设制度。因此，我们要注重围绕杭电特点进行专业建设，完善专业评价机制，围绕专业能力设置课程体系，强化课程整合，精化核心课程，提高课程挑战度，形成基于专业的课程、课堂、教师和教学效果的系统评价机制。要大力开展复合专业改造计划，重点实施“信息+经管”的人才培养模式，培养高素质的复合型应用型人才。
我们还要从“以学生为本”的理念出发，在特色和国际化两个方面实施品牌专业战略。要坚持以国际高等教育前沿动向与经济社会需求为导向，以开放办学的理念推进专业发展，大力引进国外优质教育资源，发展中外合作办学，实行校内与校外、国内与国外联合培养，推进专业行业特色建设和办学国际化进程。
以信息技术为驱动力，深化课程教学改革 现代信息技术日新月异，日益成为驱动课程教学改革、创新育人模式的重要力量。推进教学信息化，一方面要加大现代信息技术在教学中的应用，利用信息化手段推进课堂教学和课程建设，如开展慕课、微课、翻转课堂等建设；另一方面要加大课程改革力度，鼓励深化“启发式、探究式、讨论式、情景式”教学，积极向“以学生为本”的育人模式转变，实现从知识灌输型课堂向能力培养型课堂的转变。
目前，学校已经启动基于网络技术的“翻转课堂”试点课程立项工作，鼓励教师充分利用网络在线教学优势，探索教学模式改革。我们还倡导鼓励教师利用现代信息技术来辅助课堂管理，实行以学生能力培养为导向的课堂教学评价指标，建立合理的评价体系。学校自主开发使用的课堂实时互动平台，已经可以实现随堂测试等课堂活跃辅助。
以学生个性需求为导向，实施分层分类教学 学生是学习的主体，学生的学是教师教的出发点。尽管大学被誉为是“一个传授普遍知识的场所”（纽曼语），然而，倘若缺失了知识受体的“学”，教师的“教”就会变得无本可附。学校要建立以学生个性需求为导向的开放课程体系，注重对课程体系、课时、教学时序与环节等的合理设置与优化，强化理论教学、实践教学、实习、答疑、讨论以及短学期等的最佳安排，给学生更多的选课权和选择学习机会。
从2013年开始，学校在《大学物理》《高等数学》《公共外语》等重要基础课中，全面实行纵横向分类的教学改革探索；对于其他一些适合实践体验的课程，则试点小班化教学和互动研讨式教学为主的课程教学模式改革。通过分层分类施教，学生可以更加科学自主地选择适合自己的课程水准、课程组合等，找到最适合自己的课程和培养方案。不同学科背景、学力基础、学习意愿等的学生重新排列组合、走到一起，为学生自主选择、团队合作学习创造了条件。
以“两端”导论课为牵引，推进学生可持续性发展 “两端”导论课的实践逻辑是以名师为主导、学习为根本、知识为理路、启蒙为要务，旨在让学生从一开始就获得自主学习发展的导航系统，重构“从森林到树木”的知识进入路径，让学生在入学之初就对学科专业“种下”大视野、大格局、大灵魂、大广博和大交叉，实现从教到学的人才培养思路大转换。
近年来，学校针对不同时期入学的学生特点，尝试开设不同目标导向的辅助引导学习课程，着力打造“两端”导论课。对于初入校园的大学新生，学校启动新生导学模式和新生研讨课程改革计划，安排一流教授授课，帮助新生尽快适应大学学习环境，激发专业学习兴趣，引导学生开展主动参与式的研究与讨论学习，培养其主动创新意识与创新学习能力。对于高年级学生，在5个学院试点学科前沿研讨课，聘请国内外高水平学者为主讲教师，通过讲座+研讨、课内+课外等灵活的教学方式，深化高年级学生对所在学科专业领域的认识，提高实践与创新能力。
【改大家谈】胡华：深化人才培养体系改革是学生可持续性发展的根本
作者：along 浏览数:2304 发表时间：2014-12-09
